研究人员发现，在七年级和九年级时，参加“先头开始”幼儿园的学生实施了“基于研究、发展信息”(REDI)项目，他们不太可能出现行为问题、与同龄人相处困难以及感到焦虑或抑郁等情绪症状。

宾夕法尼亚州立大学埃文·普心理学教授凯伦·比尔曼(Karen Bierman)说，让她感到鼓舞的是，多年后，学生们仍然从这个项目中受益。

比尔曼说:“该项目对内部利益有影响，包括更好的情绪管理和情绪健康，以及外部利益，如减少行为问题。”“因此，这个项目不仅减少了青少年的痛苦，也减少了他们的老师和同龄人的痛苦。这是一个重要的发现，我们知道我们可以通过早期干预，在一个完善的公共项目中嵌入一个战略预防项目，如‘开端计划’，来促进这些长期效益。”

据研究人员称，儿童及其家庭生活在贫困中是很困难的。资源的缺乏和额外的压力增加了孩子在开始上学时在社交、情感和语言技能方面出现差距的机会，使他们落后于在资源更充足的环境中长大的其他孩子。此外，这种差距往往会随着时间的推移而扩大，使低收入家庭的孩子在进入青春期时面临出现情绪和行为问题的风险。

但比尔曼说，之前的研究也表明，更强的早期社会情感和自我调节技能可以防止这些影响，这为学前教育项目创造了一个机会，帮助缩小这些差距。

REDI计划是在宾夕法尼亚州立大学开发的，是在现有的为低收入儿童提供学前教育的先头计划的基础上发展起来的。REDI项目旨在通过结合故事、木偶和其他介绍理解情感、合作、友谊技能和自我控制技能等概念的活动，提高社交和情感技能，以及早期的语言和识字技能。

比尔曼说，该项目使用了一种名为学前路径的课堂课程，即促进替代思维策略。

比尔曼说:“这个项目教授的技能包括如何交朋友，如何意识到自己和他人的感受，以及如何处理强烈的感受和冲突。”“这些项目旨在提高孩子与他人相处、调节情绪和发展应对技能的能力。”

她补充说，REDI还通过每天的互动阅读和讨论来促进语言发展，让孩子们谈论故事人物面临的社会和情感挑战。

在这项研究中，研究人员确定了25个参加“启智计划”的学前教育中心。在获得儿童父母的同意后，356名儿童被批准参加这项研究。教室被随机分配为干预组(包括REDI项目的改进)和对照组(被指示像往常一样继续学年)的一部分。

学生们在学前班学年的开始和结束时接受了评估，并在他们进入小学、初中和高中时接受了几个检查点的评估。在这项研究中，教师对七年级和九年级的学生进行行为问题、情绪症状、多动和注意力不集中以及同伴问题等因素的评分。

“孩子们离开学前班后，他们转到许多不同的学校和学区，”比尔曼说。“当他们上到七年级和九年级时，为这项研究提供评分的老师不知道谁上过REDI的教室，谁没有上过，所以这是一个非常盲目的评分。”

在分析数据后，研究人员发现，在实施了REDI计划的学前教育教室中，与没有加强REDI计划的学前教育教室相比，有临床显著水平的行为问题、情绪症状和同伴问题的学生人数要少。

到九年级时，6%的REDI项目学生有非常高的行为问题，而对照组为17%，3%的REDI项目学生有非常高的情绪症状，而对照组为15%。此外，2%的REDI项目学生有很高的同伴问题，而对照组的这一比例为8%。

比尔曼说:“老师们用临床筛选问卷给出了这些评分，所以有很高困难的学生可能有严重的问题，需要进行心理健康治疗。”“REDI项目的主要效果是减少了青少年在高风险类别中的得分，将他们转移到风险较低的类别。”

研究人员表示，今天(12月10日)发表在《科学》杂志上的研究结果美国精神病学杂志——表明，像REDI这样的项目可以帮助减少在上学准备和心理健康方面的差距，这些差距可能会在早期发展因经济困难和缺乏资源和支持而处于不利地位时出现。

比尔曼说:“我们发现，持续到青春期的影响不是在读写和数学等学术领域，而是在社交情感领域。”“也许在过去，我们过于专注于促进学前教育的学术学习，而没有足够重视通过社会情感支持来丰富学前教育的价值，这种支持可以培养孩子的性格，增强他们的学校适应能力。我们从其他研究中得知，这些技能在预测高中毕业的整体成功、支持未来就业和促进整体生活幸福方面非常重要。”

国家儿童健康和人类发展研究所帮助支持这项研究。